Вы находитесь здесь

Вы находитесь здесь

  • В деревне Кинанго в округе Квале Прибрежной провинции Кении мальчик читает книгу.
    AKDN / Lucas Cuervo Moura
Фонд Ага Хана
Возвращение в школу в условиях продолжающейся пандемии: опыт реализации наших программ на местах

В этом сентябре «возвращение в школу» в различных уголках мира было не таким, как обычно. Педагоги, родители и политики уже несколько месяцев озадачены общим вопросом: как обеспечить безопасность детей во время обучения?

Когда в середине марта школы Восточной Африки закрылись (как и многие школы по всему миру), было невозможно определить точные сроки карантинных мер. Первоначальное постановление правительства Уганды от 20 марта предполагало, что карантин, скорее всего, продлится 30 дней. Позднее это решение предстояло пересмотреть и отменить для большинства школ по всей стране.

Кения, в свою очередь, официально объявила, что большинство школ будут закрыты до конца календарного года. Этот учебный год, скорее всего, будет потерян для учащихся, которые смогут возобновить своё обучение только в январе.

Пока школы закрыты, местные органы власти реализуют различные программы дистанционного обучения, чтобы учащиеся не отвыкали от учёбы. В Кении школьники могут смотреть телепередачи образовательного характера. Правительство Уганды распространяет печатные учебные материалы и радиоприёмники для учащихся, чтобы они могли слушать обучающие радиопрограммы.

При поддержке правительства Канады Фонд Ага Хана (AKF) и его партнёры в течение последних шести месяцев разрабатывали и осуществляли план реагирования на COVID-19 с целью оказания помощи детям в Уганде, Танзании и Кении, чтобы они могли продолжать домашнее обучение, пока школы закрыты. Этот план предусматривает пакет ресурсов, разработанный Организацией Ага Хана по развитию (АКДН) для педагогов и семей в качестве поддержки при домашнем обучении детей во время кризиса COVID-19.

Меры для поддержки домашнего обучения отличаются в зависимости от конкретного региона. В некоторых отдалённых и изолированных районах для дистанционного обучения лучше всего подходят телефоны и печатные материалы. В других случаях, если у детей имеется доступ к телевидению или радиосвязи, ключевую роль в обучении играют средства массовой информации.

К примеру, в Кении Фонд Ага Хана в сотрудничестве с правительством Канады и Фондом LEGO создал серию коротких анимационных фильмов. Эти фильмы транслируются по национальному телевидению с целью повышения интереса детей к книгам и чтению.

Во всех регионах своего присутствия АКДН стремится сотрудничать с местными органами власти, поддерживая инвестиционные проекты и действующие инициативы в целях усиления их положительного влияния. При разработке наших материалов для домашнего обучения за основу были взяты несколько общих тем без привязки к конкретным условиям или стране.

 

Продвижение гендерного равенства: карантинный режим в школах и населённых пунктах привёл к многочисленным рискам для девочек в сообществах, с которыми мы работаем. У девочек меньше возможностей заниматься домашним обучением, поскольку в семьях их часто перегружают работой по дому и обязанностями по уходу за младшими братьями и сёстрами. Риск гендерного насилия во время пандемии также значительно возрос из-за стресса и изоляции. Таким образом, мы стремимся, чтобы все наши образовательные ресурсы и программы укрепляли позитивное отношение к гендерному равенству и защищали права каждой девочки на образование. Мы проводим радиопередачи для родителей с целью оказания им поддержки в домашнем обучении детей и используем эти передачи как возможность поучаствовать в дискуссии о важности образования девочек. Печатные учебные материалы, которые мы распространяем среди семей, учитывают гендерные аспекты и содержат примеры и иллюстрации, направленные на искоренение пагубных гендерных норм.

akf-kenya-tracey-1.jpg

Учительница Хайрат Гази готовит материалы для онлайн-занятия. Она планирует рассказать о них в группе WhatsApp, где она состоит вместе с другими учителями дошкольного уровня.
Copyright: 
AKDN / MECP

Поддержка учителей: пандемия захватила весь мир, при этом в профессиональном плане мало кто пострадал от неё сильнее, чем учителя. Педагогам, IT-специалистам и социальным работникам дали всего лишь несколько недель, чтобы перейти на дистанционное обучение в условиях, когда им самим приходилось бороться с пандемией. Наши программы реагирования, разработанные на основе консультаций с учителями, учитывают проведение профессиональной подготовки и выделение ресурсов, необходимых для выполнения их новых задач и обязанностей. К примеру, мы создаём группы WhatsApp, позволяющие учителям поддерживать друг друга и делиться советами по дистанционному обучению. Мы также реализуем программы дистанционного обучения, чтобы учителя могли узнавать о новых материалах и методах преподавания, а также ориентироваться в текущих сложных обстоятельствах.

«Программа по раннему развитию детей в медресе (Кения) позволила мне отточить навыки по разработке учебно-методических ресурсов с использованием недорогих местных материалов, учитывая ситуацию вокруг COVID-19. Мы разрабатываем эти ресурсы и делимся инструкциями в нашей группе WhatsApp, предлагая другим учителям поучаствовать в их доработке. Сейчас я использую эти материалы при проведении онлайн-занятий для 2-го класса дошкольной программы, чтобы сделать процесс обучения увлекательным и интерактивным. Я также призываю родителей готовить подобные учебные материалы и давать их своим детям, чтобы повысить эффективность домашнего обучения», — говорит Хайрат Гази из округа Момбаса, Кения.

akf-uganda-tracey-2.jpg

Слева направо: Сара Асеру (сотрудник Программы по раннему развитию детей в медресе), Найт Сауда (учитель) и Яманду Сирадже (учитель) записывают учебную передачу на радиостанции Arua One в Западном Ниле, Уганда.
Copyright: 
AKDN / MECP

Решение проблем неравенства: закрытие школ может привести к усилению уже существующего неравенства в системе образования многих сообществ, с которыми работает АКДН. Дистанционное образование, скорее всего, смогут получить только учащиеся, имеющие доступ к цифровым технологиям в сфере образования, а также проживающие в более крупных городах на правах постоянных жителей или граждан (но не беженцы или вынужденные переселенцы внутри своей страны). Другие рискуют лишиться такой возможности. Наши ответные меры свелись к тому, чтобы разрабатываемые нами ресурсы и услуги были доступны всем учащимся независимо от их идентичности, происхождения, пола, социально-экономического статуса или возможностей. Работая с партнёрами на уровне сообществ и создавая местные целевые группы с участием родителей, учителей и заинтересованных лиц в правительстве, мы стремимся, чтобы наши программы реагировали непосредственно на потребности всех учащихся в регионах нашего присутствия.

Хотя мы надеемся на скорейшее возвращение детей в школы, следует признать, что в некоторых странах темпы распространения COVID-19 всё ещё слишком высоки, а инфраструктура для поддержания санитарии и гигиены на уровне школ оставляет желать лучшего. Но до тех пор, пока школы в наших сообществах не откроются, мы будем продолжать оказывать учащимся помощь в домашнем обучении в соответствии с их потребностями.

Кроме того, когда школы будут готовы принять учащихся, мы сможем оказывать поддержку министерствам образования, директорам школ и педагогам в решении проблем, которые возникнут в эту новую эру обучения.

akf-uganda-tracey-3.jpg

Четырёхлетний ученик в Уганде работает с учебными материалами, предоставленными в рамках Программы AKF по раннему развитию детей в медресе.
Copyright: 
AKDN / MECP

Данный материал был подготовлен на основе статьи, опубликованной на веб-сайте Фонда Ага Хана в Канаде.